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  • [交流] 2岁前及2岁后自闭症孩子都有哪些症状?

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    上海星家园

    2019-5-23 09:05:25

    (一)两岁前自闭症儿童的判断原则
      1、出生:没有特征。
      2、3- 10天:没有明显特征。
      3、4-6周:常哭闹,但并不是由于有需求,如:饿了。
      4、3-4个月:不笑或对外界逗引没有笑的反应,不认识父母
      5、6-7个月:对玩具不感兴趣,别人要抱他时,不伸出手臂。举高时身体僵硬或松弛无力,不喜欢将头依偎在成人身上,没有喃喃自语。
      6、10-12个月:对周围环境缺乏兴趣,独处时呈满足状。长时间哭叫,常刻板行为(摇晃身体、敲打物品等)。拿着玩具不会玩,只是重复某一固定动作。与母亲缺乏目光对视。对其他人不能分辨,对声音刺激缺乏反应(像耳聋),不用手指人或物品,不模仿动作,语言发育迟缓(发音单调,或莫名其妙的声音,不模仿发音,更没有有意义发声)。
      7、21-24个月:睡觉不稳,有时甚至通宵不眠。不嚼东西,只吃流食或粥样食物。喜欢看固定不变的东西,有刻板的手部动作(如:旋转、翻动、敲打、抓挠等)。肌肉松弛,常摔倒。缺乏目光对视,看人时只是一扫而过即转移别处。没有好奇感,对环境的变化感到不安或害怕。可能出现学舌,对词语理解迟缓。
      (二)两岁后自闭症儿童的判断原则
      对于两岁以后的儿童,如果在以下的行为中同时具备7种或7种以上的行为,就可以怀疑他有自闭症倾向。
      1、对声音没有反应。
      2、难于介入同龄人。
      3、拒绝接受变化。
      4、对环境冷漠。
      5、鹦鹉学舌。
      6、喜欢摆弄物品。
      7、莫名其妙的发笑。
      8、奇怪的玩耍方式。
      9、动作发展不协调。
      10、抵抗正常的学习方法。
      11、对疼痛不敏感。
      12、缺乏目光对视。
      13、特别依赖某一物品。
      14、不明原因的哭闹。
      15、特别好动或不安。
      16、拒绝拥抱和亲吻。
      17、对真正的危险不惧怕。
      18、用动作表达需求。
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    精彩评论17

    姐姐爱我

    2019-5-23 09:06:30

    从12个月直接到21了
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    水查某0914

    2019-5-23 09:08:38

    我的儿子四周岁,鹦鹉学舌,叫他也会反应但是不回答,经常念广告语和天气预报,不能跟我们很好的交流,但是可以参加学校的活动,就是不交流其他还可以,我很害怕,害怕孩子是自闭症。
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    上海星家园

    2019-5-23 09:10:01

    教导发音应从易到难
    (1)一般而言,唇音如e、o、m、p、b、f比较容易模仿,因可以看见嘴唇动作及用手协助。例如:饼、爸、妈、鼻、花、猫、饱、波等。
    (2)l、t例如拉、兔、提、汤、糖、梯等,因需要配合舌头的活动才可发准确的声音,帮适宜在学会唇音之后学习。为加强舌头运动,可鼓励孩子舔雪糕、朱古力糖等,或教孩子玩鬼脸,把舌头伸出,左右摆动,增加学习的情趣。
    (3)鼻音和喉音n、k、h、a、g、d例如“唔该”“凳”“骑牛”“钢琴”这些音,由于无法从视觉模仿,较难学习。我们应尽量利用环境教学法,捕捉孩子的兴趣和注意力,由浅入深,鼓励他发声。初时勿要求过高,尤其是一些难度较高的发音,待他跟声和口型后,再重复正确的声音给他听。切勿勉强孩子反复地发声。
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    上海星家园

    2019-5-23 09:10:14

    四招教您在游戏中加强星儿的认知能力
    有许多家长会反映说孩子到一定程度以后,不愿意一直与家长面对面的坐在桌子对面刻板的听指令配对选择、表达卡片,原因无他,大都是因为家长的教学方式、语言、表情较为单一、刻板、形式化,没有真正的调动孩子的兴趣及情绪,那孩子的注意力和配合能力自然就不好了,故而建议家长需多在自然的家庭生活化环境中,在游戏中去给孩子做训练。

      现在小编简单介绍如何在游戏中加强孩子的认知能力----以认知动物为例:
      首先,在游戏中学习动物的配对
      ○教学目的:
      1、视觉寻视能力的培养;
      2、理解能力的提高;
      3、在游戏中感受快乐;
      ○教学要求:在大环境中完成动物模具或卡片的配对(桌面、地面、墙面的转换)。
      ○所用教具:动物大卡、小卡、挂图、垫子、模具
      ○教学分析:
      1、动物模具配对——模具、卡片配对——大卡配对——小卡配对——大、小、挂配;
      2、同一个平面配对——地面、墙面配对——桌面、墙面配对——桌面、地面配对等。
      ○游戏形式:在动态中个人/小组中进行。
      ○游戏类型:“碰一碰/亲一亲”、“我指你拿”、“送它回家”等等,根据不同孩子的程度来设置结构,设置环境,重点是家长或老师的方法及语言一定要灵活。
           然后,在游戏中按名称选择动物模具或挂图、卡片等。
      ○教学目的:
      1、视觉分辨能力、观察能力的培养;
      2、理解能力的提高;
      ○教学要求:在游戏中能从大环境中听指令按名称找到相应的物品。
      ○所用教具:同配对游戏及动物头饰
      ○教学分析:选择动物模具——选择动物卡片——指认动物挂图(从少到多、由近至远、语言的变化)。
      ○游戏形式:动态、静态平行游戏
      ○游戏类型:“小孩小孩真爱玩”、“跳格子”、“动物走秀”等,根据孩子的程度来决定你所用的语言方式,在此过程中学习对动物的认知及其他。
          其次,在游戏中促进孩子对动物名称的表达
      ○教学目的:
      1、语言表达能力;
      2、互动、沟通意识的建立;
      3、主动语言、情景语言的运用。
      ○教学要求:能主动表达动物名称。
      ○所用教具:同前面游戏所需。
      ○教学分析:模仿表达动物名称——提示下表达——主动表达——游戏中运用表达(根据孩子的程度来决定表达的方式)。
      ○游戏形式:互动、协作、动静交替游戏。
      ○游戏类型:在选择指认的基础上由仿说名称到主动表达过渡,另根据孩子语言及理解程度来决定你要用的语言。
      最后,理解动物的特征及其泛化
      ○教学目的:
      1、理解能力、思维转换能力的提高;
      2、视觉观察、模仿能力的改善;
           3、语言表达能力及主动沟通意识。

      ○教学要求:随游戏要求适当做出相应反应。
      ○所用教具:同前游戏所需。
      ○教学分析:理解动物的叫声——理解动物的形态、属性——理解其相关泛化及思维转换。
      ○游戏形式:音乐游戏贯穿始终。
      ○游戏类型:“我爱我的小动物”、“动物走路”、“动物吃饭”、“找妈妈”等此类游戏,根据孩子各阶段的程度来决定游戏语言要求的变动深浅。
      ○备注说明:
      1、注意力及蒙氏理念需贯穿始终。
      2、在进行训练时,家长需根据孩子现阶段的程度(基础点)有针对性的进行适时、适度的辅助(a、口语与动作辅助b、完全动作辅助c、部分动作提示d、直接口语提示(直接说要说的话)e、间接口语提示(话中话)f、声音提示(发出不同的声音)g、视觉提示/文字提示h、他人示范i、时间延迟j、自然提示)
      3、活动中家长需多引导、多诱导、多鼓励孩子,应减少指责性及指令性语言。
           4、活动中家长需多利用自身的夸张表情、动作、声音、语言引导孩子,从而有效的提升孩子给予注意力的主动性及持续性。
      5、活动中当孩子出现情绪不稳定的现象时,家长切不可直接性指责孩子、强迫孩子参与,需有效的进行引导、转换。
      6、训练中应多结合于日常生活,切勿为了训练而训练,而了学习而学习,需做到在游戏中学习,在学习中游戏。在生活中学习,在学习中生活。
      7、训练中应多给孩子机会,让孩子尝试(动手操作/观察)。
      8、训练中需注意:心中有数、辅助有度、目标清楚。
      生活中随时随地都是训练,生活同步贯穿认知训练,所以抓住生活的每个细节,让星儿更好的配合我们做干预!
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    上海星家园

    2019-5-23 09:12:45

    如何教自闭症儿童在自然环境中学习配对
    自闭症孩子在感知和认知上一般都存在一定的偏差现象,“配对”是康复训练过程中有效的方法之一,而且重要的是让孩子在自然环境中“自然学习”。
      如:拿一样的“汽车”时,或将一样的“颜色”放在一起时,众说周知在做这些指令的同时首先要具备的就是看参照物后去看找和它一样的物件,但是大多数自闭症孩子在听到“一样的”时,主动“看”和“找”的意识却几乎没有。当孩子出现这样的现象时,作为老师或家长该如何教孩子去进一步学习呢?该从哪里开始教起呢?这是值得老师和家长考虑的话题。
      一般要先从实物与实物配对开始教起。例如:
      一、视觉注视持续性训练,如:在桌面上摆放两种孩子喜欢的物件或孩子喜欢吃的食物,老师很自然的拿着和桌面上一样的两种,老师拿起其中一种和桌面上的一样的物件,叫孩子的名字看,吸引其注意,此时老师指着手里的物件,引导孩子看,然后渐渐的移动物件使之和桌面上一样的物件放一起,接着引导孩子拿给老师,老师将两个物件同时拿在手里给孩子讲解------一样的杯子或其他(此时要保证孩子一直注意着物件),或者引导孩子来同时表达,此时一个回合结束,开始下一个回合的训练;
      二、视觉观察主动意识建立与视觉追视能力训练(初步理解“一样的”概念):当孩子完成了步骤一的训练时可以试着让孩子在两种中选择出一样的来,这个过程也是由易到难,如:先有手势指点拿-(距离由近到远的距离指)------眼神提示拿------固定一个让孩子拿(位置多变拿的物品固定不变)-------换一种物件引导孩子拿等。在整个过程中如果更好的让孩子有视觉观察的主动性,可以试着引导孩子,在地面上练习,孩子那的过程中要低头看着拿!对孩子视觉观察的主动意识的提高丫头很大的帮助;
      三、:视觉观察和辨别能力训练(理解“一样的”概念):在两种物件的基础上在增加一种,记得一样要是孩子喜欢的兴趣的物件或食物,引导孩子拿一样的,这个时候的练习,物件或食物摆放的就有规则性的一横排,变化着换成一竖排、一斜排、或无规则摆放,这个时候就是练习孩子的视觉观察和辨别能力从而提高孩子对“一样的”的概念的理解;
      四、视觉巡视能力训练(理解“一样的”概念),这个时候的训练要增加很多物件和食物了让孩子来寻找出“一样的”,在桌面上无规则摆放很多至少在八种以上,孩子都能完成以后,可以泛化到地面上引导孩子来拿,这个过程中一定要引导孩子表达或者拿到后锻炼其主动表达“一样的”等;
      五、生活中自然运用,如:找鞋架上一样的鞋子;看到小朋友吃好吃的小馒头,能到超市找到一样的;看到小朋友玩的玩具到玩具店能找到一样的等等!
      老师和家长在做此项训练的时候值得注意的是:
      1、训练中要给自己暂停的时间思考和总结孩子在一个回合中的表现,总结优点和不足,从而为下一步骤训练做准备。
      2、训练中要根据孩子的正确反映给予相应的的奖励;
      3、完成第四步骤时可以考虑给孩子做卡片和卡片的配对训练;
      4、卡片和物件的配对;
      5、以颜色和颜色的配对;
      6、形状和形状的配对;
      7、数字文字等的配对。
      通过以上的训练在硬性目标“拿对一样的”或“放对一样的”通过的同时,最终让孩子在软性能力上如:视觉注意的持续性、视觉观察的主动性、视觉观察和辨别能力、视觉巡视能力、理解能力等得到提高!让孩子在润物细无声中学习到更多的知识,从而体验生活的真谛!
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    上海星家园

    2019-5-23 09:14:46

    自闭症儿童的感知觉你知道该怎么训练吗?
    冬冬(一个5岁自闭症儿童)的视觉发展比较好,有注视能力和一定的追视能力,但视觉辨别能力较差。
      1、静态视觉训练:拼图,点数。这两个项目的练习要做到频繁,每天都有,但每次持续时间不要太长,不超过15分钟。冬冬对这一类型的练习已经觉得厌倦了。
      2、动感视觉训练:没有发现冬冬在这方面的能力不足。但是这方面的练习项目也没有。这种训练形式游戏性较强,可以调节冬冬的情绪。目前有三种可能的活动方案,第一是吹泡泡,由训练者或冬冬吹出满屋子的泡泡,再要求冬冬追打泡泡,这一活动最好多人参加,可以作为亲子活动,并引人“比赛”的概念——看谁打的泡泡多,在比赛时训练冬冬每打一个泡泡就数数。活动过程中引入训练项目要循序渐进,不要一开始就提出很高的要求,游戏还是要保持“游戏”的首要特性。第二是推打乒乓球,在门框上吊一个乒乓球,让冬冬先用手推球,慢慢过渡到用拍子推球。第三是吹乒乓球(或跳珠),在光滑的桌面上两人对吹,训练冬冬集中视觉注意力及对气流的运用。
      3、视觉辨别能力:需要一些图片资料。目前冬冬对于颜色的辨别能力不能得到肯定的判断,不清楚是因为他不能从生理上分辩,还是因为认知上不能分辩,即对颜色的概念不能判断。所以需要转换一种形式,先检验他能否从生理上辨别。需要一些彩色图片,要求冬冬从图片中找出隐藏的动物(注意选用冬冬熟悉的动物)。
      4、分类训练:需要几个纸盒子或别的容器。一开始可以是积木和跳珠放在同一个盒子内,然后训练者带着冬冬进行分类,要求冬冬模仿训练者将不同的东西分别放到不同的盒子里。完成一次分类之后,进行别的活动(大概5分钟到10分钟左右的活动),不要马上让冬冬再分一次,他也许会厌烦。之后,再要求冬冬分类,根据冬冬的训练情况,从训练者提示,到完全自己完成。慢慢过渡到两种不同颜色的跳珠、不同颜色的积木、不同形状的积木,再过渡到三种不同,四种不同。这一训练活动切忌操之过急,一定要反复练习,不断巩固。同样做到频繁,但每次训练时间不要过长。
      5、听觉辨别:在家庭亲子活动过程中进行。家庭成员围坐一圈,冬冬站在中间。用一块手绢蒙住冬冬的眼睛,冬冬可能会觉得害怕,这个过程要让冬冬慢慢熟悉,不要太过强迫。由妈妈先开口说:“冬冬,到妈妈这里来。”注意冬冬的反应——是否能辨别声音的来源,妈妈的呼唤声不要间断。如果冬冬不能正确反应,则妈妈应该伸出手牵引冬冬的手,让他走到自己面前并抱住他。如果冬冬能够准确反应走到妈妈面前,妈妈应赞扬他并拥抱他。冬冬正确反应之后,马上由爸爸开口:“冬冬,到爸爸这里来。”程序相同。替代形式:家庭成员围坐成扇形,冬冬坐在圆心的小椅子上,手绢蒙住眼睛。妈妈开口说:“冬冬,谁在说话?”重复两三次,如果冬冬反应错误或没有反应,则由妈妈说“冬冬,妈妈在说话。”并上前握住冬冬的手。然后,由爸爸进行。如果冬冬在这一活动中受挫较多,则每次活动不要超过15分钟,并且在每次活动之后要给予他很喜欢的食物或活动(如上街)作为奖励。这很重要,否则冬冬不会努力进行该活动,甚至变成抗拒。一旦冬冬在这一活动中的表现能达到90%的正确率,则活动就该停止。
      6、听力理解:由于怀疑冬冬对视觉刺激进行了过度选择,在进行听力练习时,先用手绢蒙住冬冬的眼睛。训练者与冬冬面对面坐下,告诉冬冬:“我说一句,你跟着我说一句。”先从最简单的听数唱数开始,然后是一句话,再到一段话,最后是一个故事。每次练习时间不要超过20分钟。
      7、触觉练习:在日常生活中进行练习,帮助冬冬理解“冷热、软硬、甜苦”等概念,也逐步建立反义词的概念。
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    上海星家园

    2019-5-23 09:17:56

    自闭症儿童的智能和认知障碍
    自闭症患者的智能约有50%处于中度和重度低下水平(IQ低于49,)约25%为轻度低下水平(IQ为50-70),还有25%可保持正常。一般医院门诊所见的患者多属于中度或重度,那些轻度或正常智力水平的患者也许被认为只是脾气古怪,而不作为病态前往医院就诊。

        不论患者的智商是低还是高,其表现的主要症状均相似,只是智商低的患者在社会交往和社会反应、语言、刻板行为和自伤行为的程度上更为严重,极个别的伴有癫痫发作。
        Rutter和Lackyer1967年对自闭症患者的智商研究中发现自闭症患者在应用操作、视觉空间技能的测验上较好,而在那些象征性、抽象思维和逻辑程序的测验上较差。其他认知缺陷表现在模仿、对口述词和手势的理解。制订和应用规则上与智商相同的非自闭症儿童相比,则障碍要广泛和严重得多。
        此外,智力低下与智力正常的自闭症儿童相比,前者认知障碍则更为广泛。有部分自闭症患者在智力低下的同时又出现“孤独性才能”,在音乐、计算日期、机械记忆和背诵等方面呈现特异功能,被称为“**天才”
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    上海星家园

    2019-5-23 09:18:30

    关于自闭症儿童认知的一些知识
    一、什么是认知(表达)?
    A、 本范围是指有关儿童在是使用语言方面的能力。
    B、 语言能力又可划分为以下2部分:
    1、 语言理解
    2、 语言表达

    二、语言能力对自闭症有什么重要性?

    A、语言能力的发展,综合了儿童以下6个范围的能力:
    1、 模仿
    2、 知觉
    3、 大肌肉
    4、 小肌肉
    5、 手眼协调
    6、 认知
    B、语言的出现,能促进儿童在这些范围的进一步发展。
    C、能促进儿童与环境及人际的交往。
    D、加强儿童对需要及感受的表达,是生存及适应环境的重要能力。
    E、促进儿童发展进一步的认知能力:包括分析及思考的能力。
    F、促进儿童对更细微或更抽象的事物的理解及表达(例:不同的情绪反应)。

    三、自闭症儿童在学习语言上有什么困难?

    自闭症儿童在学习语言时进展迟缓,表达异常,其实反映了以下困难:
    A、刻板及单一地学习及使用语言,不懂得类化,以致难以掌握有关的语言概念。
    B、缺乏沟通动机。
    C、在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。
    D、听觉记忆虽好,但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆,造成有回忆上的障碍,难以记起过往所学的语言内容。

    四、学习语言有什么先决条件?
    A、模仿嫩能力
    1、 模仿声音及字词
    2、 模仿动作(学习使用手势或手语的先决条件)
    B、记忆能力
    1、 视觉记忆
    2、 动作记忆
    C、理解能力
    简单手势、及指示
    D、有表达需要的动机
    E 、 开始对面部表情、声音及唇部活动兴趣

    五、学习语言有什么层次?

    针对儿童所处的发展阶段几能力,大致可分为2个层次:
    A 低层次

    适合能力较低、处于语言前阶段的儿童(没有说话能力的儿童)的目标包括:
    1、 建立学习语言的先决条件;
    2、 建立使用手语沟通的能力(作为辅助沟通的方式,而非取代说话能力)。
    B、高层次
    适合已有说话能力的儿童(即能以短句或句子表达意思的儿童)的目标包括:
    1、 建立足以应付儿童切身需要的沟通能力,使儿童能应付身处的社会情况;
    2、 促进儿童的语言发展
    a) 扩展儿童所使用的语言的长度及结构;
    b) 促进儿童对问题、事情的次序的理解;
    c) 对话能力。
    七、 学习语言有什么先后次序?

    A、 先建立儿童对字词理解能力,待儿童掌握字词的意义后才训练儿童用字词来表达意思。
    B、 先以低层次语言能力作为目标,逐渐提升至高层次的语言能力。

    八、 可以给我们一些语言训练活动的建议吗?
    A、 低层次语言能力
    1、语言理解
    a)明白动词及带有动词的简单指令
    (1) 明白「过来」及「坐」等的指令;
    (2) 明白儿童喜欢做的动作名称,例:跳、拍;
    (3) 明白动作名称如「抱」(拥抱)、「摇」。
    c) 理解常见的名词
    物件与照片配对

    能按名称挑选物件

    能理解简单的3词短句中的2个名词,例:「一个杯 妈米。」「给妈妈 杯子。」
    2、语言表达
    a) 表达自己的意欲:
    (1) 在进行有趣的活动时,儿童能发出声音,表示要继续参与活动;(例:发出”bu”音,代表要吹肥皂泡)
    (2) 利用简单的授予表达自己的意欲[例:以点头表示「要」、伸出手表示「给」(「给」);
    (3) 说出物件及图片之名称(例:苹果、杯子等)。
    B、 高层次语言能力
    1、语言理解及表达
    a)回答有关是/否的问题(例:「这是杯子吗?」)

    b)使用代名词,玩假想游戏,与洋娃娃分享食物

    c)使用表示时态的字眼,如:唑、噤
    (例:请儿童顺序描述图片中的人物的动作)

    d) 使用简单的社交词语,如:早晨、多谢

    九、 如何教导儿童理解及表达?

    A、 由儿童喜欢的事物或活动开始,逐渐扩展至其他趣味较低的事物。
    B、 在教导词语时,同时提供具体的经验(例:出示物件/作出动作),使儿童更容易掌握词语的意思。
    C、 在鼓励儿童表达时,先教导一些儿童经常运用到的词语。
    D、 使用简洁的句子教导儿童认识新的词语。
    E、 如果儿童在听觉的专注及记忆方面较弱,可鼓励儿童使用手势及手语做辅助。
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    上海星家园

    2019-5-23 09:21:03

    自闭症儿童的认知结构
    自闭症儿童的认知结构
          什么是认知能力:是指接收加工、储存和应用信息的能力,它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、注意、记忆、思维和想象的能力都是认知能力。
    认知能力有三种:
         1.言语信息——回答是什么的问题的能力;
         2.智慧技能——回答为什么和怎么办的问题的能力;
         3.认知策略——有调节与监控自己的认知加工过程的能力。
    什么是认知训练:认知过程是行为和情感的中介,适应不良行为和情感与适应不良认知有关。心理学研究表明,3-5岁的儿童处于认知能力发展的关键期。5岁儿童以能初步理解相邻数之间的关系,除步掌握平面图形的基本特征,能运用表象进行加减,能初步理解集合与元素之间的关系等。自闭症儿童的训练应有目标、有计划、有系统地进行认知能力的训练与培养。认知训练应以自闭症儿童认知发展规律为依据选择训练内容。以培养与提高自闭症儿童多项认知能力为目标,以图型、数字、符号及文字为训练资料。
    认知训练的具体目的:提高自闭症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力,达到全面发展的康复目标。在家庭康复训练中,认知训练的内容包括:注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。
    儿童认知发展的特点与规律:儿童的认知发展是由简单到复杂,由低级到高级逐渐发展的。新生儿出生后具有一些与生俱来的反射活动,如吸吮、抓握、游泳、步行反射等。不久又在这些无条件发射的基础上,形成一些条件反射。当然这些活动还不是认知,只能说是认知发展的最初基础。婴儿出生4-5个月,还不能认知外界物体是永久存在的。在他看来,存在的只有他直接感知到的东西。比如,他正在玩皮球,皮球滚到别的地方看不见了,他不会去找皮球,而是转移注意去看或玩别的东西了。从半岁到两岁才逐渐认识到物体的永存性。
    自闭症儿童的认知结构分为基础认知:奠定孩子对事物的基本认识和
    综合认知:孩子对事物的思维反应和理解。
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