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  • [知识] 邹小兵《自闭症孩子小明的一天》全集。

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    蓝精灵之家

    2019-5-17 21:10:33

       应广大家长建议,蓝精灵小编现将邹小兵教授《小明的一天》进行整理,《小明的一天》是中山三院儿童行为发育中心主任邹小兵教授,根据他的BSR模式展开的自闭症孩子居家干预的内容和方法。希望能帮助更多的家长朋友,侵删!大家在实操过程中有什么好的建议和意见可进群交流
    1、请点此了解《邹小兵教授简介》
    2、请点此了解《什么是自闭症干预BSR模式》
    3、请点此阅读《邹小兵强烈推荐:小军“离谱记”》

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    邹教授讲授《小明的一天》
         据美国精神卫生研究中心统计,68个儿童里面就有1个自闭症。自闭症孩子的数量巨大,但具有合格资质和充足经验的治疗师却太少,当合格的治疗师找到之后,往往干预的费用又非常高,或者路途遥远,有些家庭甚至要面对背井离乡的选择。

      其实在有社会和家庭支持、有科学知识下,家长带着积极的态度,自己可以胜任自闭症的干预。

      对于孩子(尤其是6岁以下的孩子)来说,家庭是最佳、最天然的环境,在家里吃饭、做功课、做游戏……利用好了,我们可以随时随地带孩子处在训练之中,甚至无需泛化。

       大家可以读一下《邹小兵强烈推荐:小军“离谱记”》,就是一个典型的家长干预成功的例子。

       也有不少家长反应,听了很多理论知识,但却经常不知如何下手,今天,我想以小明的一天为例子,告诉家长,家庭干预也可以这样做!

        现在,我们来看看爸爸妈妈是怎么陪小明度过一天,甚至一年。(度过一天也就意味一年、两年都可以这样过,我认为孩子一定可以显著改善。)

    小明的一天之起床篇:

       注:《小明的一天》讲述的是正常情况下,家长对自闭症儿童从早上起床到晚上睡觉可以做的干预内容(供参考,不要完全照搬),文章总计分早上、上午、下午和晚上,今天送上第一篇:早上

       人物卡1:小明

       年龄:可以是2岁,也可以是5岁、8岁。自闭症程度:轻度、中度、重度都可以。

       人物卡2:小明的爸爸妈妈

       技能:充分学习了科学的干预知识。

       7:30起床

       常态

       小明赖床,妈妈抱起来带去上厕所,再抱回来穿好衣服鞋袜,然后带去洗脸刷牙,妈妈也匆忙洗脸刷牙,带去厨房吃早餐,来不及就带上,然后下楼,上车,匆匆前往机构。

       邹教授观察:这段时间里有很多社交内容可以教,但被家长浪费了很多特别好的训练机会!

      引入BSR

       首先我们可以思考,早上起床会有什么活动?

       起床后的第一件事是去上厕所,然后才是穿衣服鞋袜,刷牙洗脸,吃早餐,出门。

       这是我们自己每一天醒来自然会做的事,可以叫做“常规”,所以要帮孩子也养成自然的常规,并且这些活动只能在家里发生。

       怎样介入

       根据孩子能力使用图片或文字加以旁白呈现——图片+文字就是在结构化你的孩子。

       我们要让孩子知道每天早上起床之后就会需要做这些程序,等孩子熟练后,图片文字就可以撤出了。

      谁来做?

      可以是爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆哥哥姐姐……所有孩子相关的照顾者,并非一定是妈妈。

    在什么地方做

      主要在家里,外出时在酒店也要做,只要是住宿的地方,我们就“折腾”起来!

       如何“折腾”?示范来了——

       “起床尿尿”

       闹钟响起,妈妈来到小明房间,大声说:“小明,天亮了!”

       然后掀被子咯吱小明,让孩子很开心的接受起床,接着妈妈带去上厕所:“走,去厕所尿尿。”

    教学点:

      对于自闭症,尤其是那些中重度、没有语言的孩子,不断地根据当下情景旁白非常重要。

       这里注意,旁白不要用指教性语言如:“小明,起来啦!”“小明,你要去尿尿!”“小明,你要去洗脸”……

       我们就按照孩子的方式来说:“天亮了,起床。“”走,去厕所尿尿。”

      到了厕所,发现爸爸在里面。

       此时妈妈灵机一动:“里面有人,门关着,敲敲门吧。”

       砰砰砰!

       爸爸在里面喊:“谁呀,我在里面。”

       妈妈说:“小明,等一等。”

       过了一会儿,让小明(或妈妈代替小明)说:“爸爸,开门。”

       爸爸就把门打开,小明进去,顺利上厕所。

    教学点:

       我们要教会孩子,当厕所门关着时,得先敲门,如果有人,就要学会轮流——轮流就是社交的一类。

       另一点,教给孩子生活自理的能力。

       我们很多家长带孩子训练认知、运动,孩子健步如飞,上下奔跑,可是在家里还是不会自己上厕所。

       如果家长每天都坚持这样的练习,也许孩子在不经意间就已经懂得了“起床先上厕所、门关着要敲门、有人就等候,到自己了再进去尿尿。”

       穿衣服鞋袜

       很多家长会问:穿衣服不就是把衣服穿上去吗?这个怎么练社交?

       其实,穿衣也是一个训练的好时机!

       为什么?

       因为谱系孩子普遍都有触觉敏感,他可能会特别讨厌某件衣服。

       上完厕所回来,妈妈可以拿着那件被讨厌的衣服和另一件衣服问他:“小明,穿这件衣服还是那件衣服?”

       我们先给孩子选择,不要直接帮他穿上。

       小明可能会指,也可能不会指,如果他没有反应,我们就把他不喜欢的那件衣服拿到面前“穿这件”,小明可能就会用手把衣服推开,眼睛看向另一边。

       这个时候妈妈就明白了:“哦,是要穿这一件,对不对?”

       然后穿衣。

       这个回合,就是做了一轮社交训练。

       裤子也一样,这次练“共同注意力”。

       现在妈妈不问穿什么颜色了,而是问:“裤子在哪里?妈妈没看见呀?”(其实小明有一个习惯,每天都要把裤子放在某个地方)

       当妈妈问:“裤子在哪里?”

       小明把眼睛往那边看了一下,妈妈马上也跟着他看,这叫做“共同注意”,他们通过共同注意找到了裤子。

       如果小明没有看,而是指一指,那要表扬他:“哇,真的在那里,小明真棒!”

       这个“真棒”,就是行为奖励(强化,就是“ABA”)。

       到了穿袜子,练一下“认知”。

       想象一下如果你在客厅里拿着一双袜子出来问孩子,这是谁的袜子?就会有点奇怪。

       但如果我们换到早上穿衣服时,妈妈拿出一双没有洗过的袜子:“呃,好臭!谁的袜子?”

       爸爸的。

       然后才是小明的袜子“小小的,香香的,红色的”。

    我们在这里练习的是“小明的袜子”、“爸爸的袜子”,过一段时间就可以是“你的袜子”,“我的袜子”,“他的袜子”。

    这就是不断在强化“你、我、他”这样的人称代词。

    穿袜子时,要“把左脚拿出来,把右脚拿出来”。我们发指令,孩子给反应,要是没有反应大人就就辅助,辅助做完之后再来一个奖励,这又是“ABA”。

    教学点:

    上面这些,就是社交,我们在穿衣的情境下做这些事潜移默化插入这些事是如此的自然、正常,但你要提前想到一件穿衣服鞋袜,也能融入有这么多过程,可根据孩子的能力、兴趣、家里情况去引导。

    刷牙洗脸

    此处与上面同理,我们可以让孩子指认自己的牙刷,还可以让孩子帮忙给妈妈拿“红色的牙刷“,”大的牙刷给爸爸“,教他学会提需求要大人帮忙挤牙膏等等。

    洗脸的时候,可以给孩子指令“把你的毛巾拿给妈妈”,摸摸水,感受冷热“哇,好烫/冷/凉/舒服/暖和的水。”这里又是在练认知。

    洗脸的时候可以“洗洗脸/鼻子/耳朵,摸摸头发,擦擦嘴巴”——认五官。

    吃早餐

    虽然我曾说过一句话:“别让孩子独自忙着,也别让他独自闲着。”

    但家长不可能12(睡着了就别训练了)小时都保证做到,因此在刷完牙洗完脸以后,可以让孩子做自己想做的事,家长赶紧忙完自己的,准备好早餐,开始新一轮的练习。

    妈妈看着小明喊:“小明,吃早餐(面包/牛奶/包子)了!”

    如果发现小明听到后对你抬头就马上把他带过来,如果小明没有,爸爸可以在一旁辅助:“妈妈叫你吃早餐”,给小明引到餐桌。

    小明坐下后,一看眼前,是冷馒头。

    妈妈说:“来,吃冷馒头。”(人为制造的意外)

    小明会用他的方式表示拒绝,妈妈问:“那要吃什么?”

    小明眼睛往旁边柜子上一看,一指,说:“包子。”

    爸爸马上拿下来。

    如果小明不说不指不看,那妈妈就引导:“宝贝,你看热热的,冒气的包子在柜子上面。”

    教学点:

    这时候家长可能要分很多步骤,这就是ABA里面的DTT(分解式操作教学法)。

    关于“指”、“说”、“看”可以一步一步教——

    第一步

    当小明“指”了一下,家长就立即把包子给他;

    第二步

    当小明“指”了之后,再说“包”,家长才把包子给他;

    第三步

    当小明“指”了之后说了“包”,还要“望”一下妈妈,家长才把包子给他。

    这里面,爸爸也可以在旁边帮忙旁白:“包子放在柜子上面,要不要?”

    小明伸手扑的时候,爸爸再旁白:“小明要。”(或“我要”)

    为什么要旁白?

    因为我们希望有一天,孩子自己会说“小明要”“小明要包子”。

    早期的旁白+早期的语言刺激,可以辅助孩子以后出语言。

    下一步,奶奶把包子递给小明:“小明,伸出你的手。”

    我们知道自闭症的孩子一般都是掌心朝下去抓东西,当他学会掌心朝上接住包子的时候,就又进了一步。

    所以,此时如果小明是掌心朝下来拿包子,妈妈就要翻转他的手,手心朝上拿着,微笑一下或者道声谢谢才开始吃。

    再插入一个练习:表情识别。

    小明不好好吃早餐,想吃零食,妈妈此刻皱着眉头说:“不行。”

    这样,是不是比在机构里,或者家里随便坐着拿着卡片问孩子“这是什么表情?”“噢,好凶啊!”“这是高兴/伤心/难过”要自然得多,孩子更能理解和接收?

    其实这些表情,爸爸妈妈在生活中就可以随时通过表演呈现出来,放松你的面部肌肉,热情奔放地去演!

    就这样,吃完早餐,早上的“折腾”结束了,小明即将离开家,去到外面,爸爸妈妈还会带着他发生什么故事,进行哪些练习呢?
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    小明的一天之上午篇:

    上面我们讲到了小明在“早上”的练习,接下来,我们继续探索下一步的日常情景干预!!

    吃完早餐

    上午活动时间到了

    由于存在社交障碍,跟正常发育的孩子相比,我们的自闭症孩子往往不会主动参加到其他小朋友的活动当中,因此,家长要扮演孩子最好的玩伴,为孩子组织一些活动教会孩子怎么玩。

    而为了让孩子们能够全心投入到活动当中,活动开始之前我们要做一些必需的准备工作!

    准备工作1. 制作流程表

    不管做什么活动,家长都要设定有组织有纪律的活动安排,让孩子有结构有秩序地做活动,让孩子有结构化的概念。

    或许很多人会批评结构化,认为结构化会把孩子练得很刻板。但是,结构化对孩子的影响是利大于弊的。比如,有些孩子上学后上课老坐不住,总喜欢往外跑,就是因为没有结构化的概念,不够“刻板”。

    那我们如何把活动设计得有组织有纪律呢?

    首先,家长要合理安排好孩子每一项活动的时间,如下图:

    上午活动的程序表

    积木时间(10-30分钟)

    拼图时间(10-30分钟)
    滑滑梯(10-20分钟)


    拍球(10-20分钟)

    回家擦汗-喝水-休息(20分钟)

    妈妈讲故事(15分钟)

    图片时间(15分钟)

    玩橡皮泥(10-30分钟)

    带小明去买菜(1小时)

    注:每个活动的时间并不是固定的,要根据孩子的情况来具体设定。孩子年龄越小,每项活动的时间安排应该越短。

    而在把活动安排呈现给孩子看时,家长可以给孩子制作一份浅显易懂的活动程序表。我们可以根据不同的活动情景,做出不同的活动程序表,形式可以有图片、有文字,甚至还可以加上声音提示。

    比如下面这张程序表就是以图片形式为主:

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    教学点

    做出一个程序表后,再带着孩子按照程序表进行活动,做完一个撕掉一个,像完成一个个程序,让孩子知道每个时间段都有他应该要做的事,这即是一种结构化的理念。

    同时,我们还必须要用计时器来设定孩子的活动时间。每项活动的时间一到,就提示孩子去看看程序表下一项活动是什么,并指引孩子把上一项活动用完的玩具放回该放的地方。

    准备工作2: 安坐能力训练

    安坐能力是孩子参与活动的前提,试想一下,如果孩子连坐都坐不住,家长又怎能按计划开展活动呢?

    所以,在开展活动之前,我们可以这样训练孩子的安坐能力——

    首先,告知规则

    让爸爸和小明一起坐下来,妈妈说明规则:现在开始,谁都不可以离开座位,离开座位就要打手。

    其次,给奖励

    如果小明安坐了三分钟没有离开,妈妈就可以奖励小明一个糖果,并语言鼓励:“小明,坐了三分钟,做得好,吃颗糖吧!”

    我们可以三分钟五分钟就给小明一次小奖励,等到训练完成的时候再给一次大奖励,让小明有意愿参与到接下来的活动中去。

    教学点:

    在进行安坐训练的时候,可以让爸爸作为小明的参照对象。

    比如:

    一开始,爸爸乖乖地坐了三分钟,妈妈给爸爸奖励。

    但过不久,爸爸就要扮演一个不听话的角色——他站了起来,离开了座位。

    这时,妈妈就要说:“爸爸,你不听话,过来!”然后妈妈就拿出戒尺打爸爸的手,爸爸灰溜溜地坐下来。

    接着,妈妈要告诉小明:“爸爸不听话,挨打了。”

    爸爸这时可以装出一副挨打之后很委屈的样子。这其中又包含一个表情训练,可以让孩子知道:当感到委屈的时候,他也可以撇撇嘴。

    准备工作完成之后

    活动开始!

    活动一:搭积木 / 玩拼图

    不管是搭积木还是玩拼图,搭得好不好,拼得好不好都不是活动的关键,重要的是要在其中嵌入社交元素,家长和孩子要有语言交流,不断地你来我往。

    以搭积木为例——

    搭积木可以让孩子认识颜色、形状、大小、远近、这、那、上面、下面、高、矮等认知概念。

    但更重要的,是在教搭积木时,家长和孩子要有语言交流,并嵌入社交元素,比如:常规、轮流、你来我往、开始、完成、炫耀、沮丧、胜利、失败等。

    我们可以采用二对一训练,即妈妈和小明坐在一边,爸爸坐在另一边,让爸爸和小明轮流搭积木,妈妈做旁白。

    比如:

    “小明,你先放一块,好,现在轮到爸爸了。”

    “不对,还没到你呢,现在轮到爸爸,看,爸爸放了一块小的绿色三角形…”

    “哇,我们搭好了。好高啊,数数有几层。”

    “12345678…”

    “哇,小明真棒,给小明奖励一块饼干。 ”

    “小明,要不要?伸出手了。”

    “要就点点头呗。”

    “点头了,给。”

    “再来一次”

    ………

    教学点:

    用一来一回的形式让小明加入到有同伴的活动当中,而不是让小明独自一个人玩;旁白的形式,则让孩子对颜色、形状、大小、上下等概念有认知的同时,又嵌入了轮流、开始、完成、炫耀、等社交元素。

    如果孩子在搭好积木或者完成拼图之后,会抬起头来看家长一眼,这又是一个新的里程碑,因为这说明孩子有炫耀显示的能力。这时,我们就要及时给孩子一个精神或物质奖励,比如一个微笑或一个拥抱。

    活动二:滑滑梯

    滑滑梯是所有小朋友都比较喜欢的一种活动,其中也可以融入大量的社交元素,比如:

    规则意识。在小明开始玩滑梯之前,妈妈要告诉他滑滑梯有哪些流程,要遵守什么规则,比如当有两个以上的小朋友在滑滑梯时要排队轮流玩、要耐心等待;轮到自己上去了就要马上滑下来、滑完就马上离开;不能从滑梯倒着往上爬……

    在玩滑梯的过程中我们还可以锻炼小明的语言能力。如果只有小明一个人在玩,在小明准备滑下来的时候,妈妈可以用手挡住,故意让小明下不去,让小明感到着急。

    如果此时小明心急了之后会说“开”,妈妈立马放开手让小明滑下去。

    如果小明只是干着急却不会表达,那就由妈妈来旁白,说:“打开(开闸)”,然后松开手让小明滑下去,再说:“哇,滑下去啦!”

    教学点:

    在滑滑梯的时候,要时常想着把社交元素融进生活,并且加入对孩子语言沟通能力的训练。每个看似简单的活动,家长其实都可以“折腾”起来,这样,干预在自然情境下就可以很自然地进行。

    活动三:轮流拍球

    拍球是感统训练中的一个重要活动。但是我们不能放着孩子一个人拍皮球,单纯以“拍得好”为目的,因为这样只能在一定程度上提高孩子的运动能力,但却白白浪费了一个很好的互动时机——我们要和小明一起拍皮球,而且可以分阶段训练:

    初级训练:轮流拍球

    和小明一起拍球,整个活动持续十分钟,而每人轮流拍球的时间是两分钟,前者拍球时间一结束,就轮到下个人。

    第二级别训练:竞争拍球

    算一次不间断拍球的个数,和小明比比谁拍得多。既然是竞赛,就要设定输赢的流程。家长可以预先选取孩子想要的奖励物,在比赛结束之后根据比赛的名次发奖牌和奖品,以此让孩子有 “要去赢”的想法。

    第三级别训练:“石头剪刀布”拍球

    在这个阶段,我们不再按照轮流拍球的方式,而是和小明一起采用“石头剪刀布”的形式决定拍球的先后顺序,以此加强孩子输赢的概念。

    教学点

    我们人的一生,都在做比较。但不幸的是,很多自闭症孩子缺乏比较的心理,或者有些程度较轻的孩子虽然有比较心理,但面对输赢无法调节自己的心态,一旦输了就会情绪失控。

    在活动中加入一些竞争比拼,并且告诉孩子竞争的规则,能让孩子形成正确的 “输赢”概念。

    活动四:看图书,讲故事

    和上面几个活动提到的一样,让孩子看书,也不要让他一个人看,要你来我往,你问我答。有的孩子虽然可以把整个故事背下来,但是他们对话的能力很差,因此在这个活动中我们重点要训练的是孩子对话的能力。

    家长可以一边给小明讲故事,一边向小明问问题,速度要稍慢,声音要抑扬顿挫,把孩子吸引到故事情节之中。

    比如给小明讲白雪公主的故事,如果小明已经知道故事的后续发展了,我们就可以这样问:

    “白雪公主怎么啦?”

    “她不小心吃了苹果。”

    “吃了苹果会怎么样?”

    “她就死了。”

    “可是后来她怎么又活了?”

    “因为白马王子吻了她呀。”
    ……

    教学点

    这样进行你问我答的形式,既能让孩子真正读懂故事,还能让孩子学会轮流说话的能力。如果是阿斯伯格或者能力比较好的孩子,我们还可以跟他一起针对故事进行分享、交流读后感。

    活动五:认水果(人物 / 动物 / 汽车)

    家长在教导孩子认知的时候经常只教对的,而没有设置一些出错的情况,这导致很多自闭症孩子不会问问题,不会问为什么,不会征求意见,提要求就只会直接叙述。

    所以我们在跟孩子对话的时候,有时要故意设置一些出错的状况。

    比如,和孩子一起认水果,妈妈和孩子坐在一边,爸爸坐在对面。

    妈妈指着苹果问爸爸:“这是什么?”

    爸爸说:“这是香蕉。”

    妈妈说:“不对,这是苹果。”

    教学点:

    这样的“出错”训练既能增加与孩子的互动空间,还能够让孩子知道有人是会犯错的,当他知道别人出错的时候,他可以提出反驳。

    上午活动时间结束

    接下来还会发生什么事呢?

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    小明的一天:下午篇

    上午活动结束,回家

    每次回家进家门之前,我们都可以趁机训练孩子的开门常规。

    我们可以和家里的人商量好,设置一系列的开门对话。比如,爸爸妈妈带着小明回来了,爷爷奶奶在家。回到家门口,爸爸妈妈带着小明一起敲门。

    爷爷奶奶在家里头问:“谁呀?”

    爸爸妈妈就在小明旁边,模仿他的声音答应到:“是我,我是小明。”

    听到这句话,爷爷奶奶才来开门让小明进去。

    教学点

    很多自闭症孩子不懂得开门的常规,经常在家门口、房门前,把门一推开就进去了。通过这样的“敲门训练”,我们要让孩子知道:不管去谁的家,都要敲了门,别人回应了才能进去。平时孩子在家,我们自己回到家的时候,也要养成“敲门”的习惯,在潜移默化中让孩子学会敲门的常规。

    回家休息20分钟后,出门买菜

    带着孩子出门买菜购物,去到商场或者市场会花上一些时间,这一路上,家长可以带着孩子练习些什么呢?

    ▷ 出门前:练语言

    妈妈带着小明走到门口,准备出门买菜,小明心里特别着急,却不懂得让妈妈开门。妈妈这时候千万不要着急直接就把门打开了,可以重复说了“开门、开门、开门”之后,再把门打开。

    这样,受你的影响,或许在不经意的一天,小明走到门口就说出了“开门”或“门”。

    ▷ 小明要玩“摇摇车”:

    做一个“蠢”妈妈,增加互动的机会

    以前每次出门,妈妈都要带小明去出门右拐的地方玩摇摇车,于是这也成了小明出门的常规活动。可是这次出门,妈妈要故意弄错左右方向——

    妈妈牵着小明一边说:“走,我们出门啦,玩摇摇车咯。”,一边却有意往左走。

    小明非常清楚玩摇摇车在右边,所以当妈妈拉着他往左走的时候他就停下不走了。我们看小明会不会拉妈妈往右走,如果会拉妈妈或者直接放开妈妈的手掉头走,我们就问:“小明,去哪里?”

    小明看了一下,指着右边的摇摇车,然后说“摇摇车”。这时妈妈再假装恍然大悟,一拍脑袋:“哦,妈妈搞错了。”

    这就又制造了一个情节去玩摇摇车。我们要经常做一个“愚蠢”的爸爸妈妈,犯一点低级可笑的错误,以此增加社交和互动的机会。

    ▷ 上街遇到红绿灯

    红绿灯是上街必定会遇到的交通设施,所以我们要教会孩子基本的行人规则:红灯停、绿灯行。

    带孩子过马路的时候,我们可以在一旁做讲解。比如:

    红灯的时候,我们说:“小明,看,红灯,不能过马路。”

    绿灯的时候,我们说:“绿灯了,我们一起过马路。”

    下一次,碰到类似情况,要求小明说出“妈妈,红灯,不能过马路。绿灯了,妈妈,我们一起过马路”。通过反复的输入强化,让孩子懂得行人规则。

    教学点:

    有一点需要注意的是:有些孩子,特别是阿斯伯格或者高功能的孩子,他们有时会过分遵守规则,比如有时候绿灯坏了他也不走,一直站着等绿灯亮,这其实是刻板行为。所以当练会了孩子的基本能力之后,还要注意练习灵活性。

    菜场买菜

    到了菜市场,我们不是直接买了菜就带着小明走了,买菜时我们也要让小明帮帮忙。如果小明喜欢红萝卜,那我们就可以这样和小明进行对话:

    “告诉妈妈,哪里有红萝卜?“

    “那儿!”

    “哇,小明眼睛真好,走,拿五个胡萝卜,1、2、3……”

    我们要带着孩子数数,练习孩子的认知。我们总是抱怨孩子只会数数,不会做算术题,这是因为我们的孩子并不知道数字是有用的,所以我们要在生活中带着孩子数花生、数苹果、数胡萝卜……让孩子懂得数数在生活中的作用。

    教学点:

    通过带孩子去买菜购物,可以让孩子了解买卖的流程。我们甚至可以在家里摆一个杂货店,妈妈扮演卖东西的,小明来买东西,练习整个交易的过程。

    买完菜、吃完午饭、睡完午觉

    又迎来了下午的活动时间

    下午,去公园玩半天

    1:

    说说“今天干了啥”:

    练习逻辑能力

    带小明去公园玩,不是牵着小明在公园走一圈就完事了,想提高孩子的社交能力,我们就要增加训练内容。

    首先 做个计划,把游玩的内容和顺序先写出来,可以通过程序卡的方式跟小明讲讲怎么去、去到之后要做些啥;

    然后 在带孩子游玩的过程中,我们把今天游玩的内容用手机拍下来;

    最后 等回到家之后,我们把照片冲洗出来或者在电脑屏幕上展示出来,并让小明看着图片讲讲今天游玩的过程。比如:

    首先(我们坐了汽车)→然后(进了公园的门)→接着(我们划了船、玩了游戏、吃了蛋糕)→最后(坐汽车回家)。

    教学点

    在游玩过程中我们会拍摄很多照片,但我们要根据孩子的能力选取合适数量的照片。有些孩子能力比较差,那我们可以只选取三张照片(因为完成一个活动至少是有三张照片);有些孩子能力比较强(比如阿斯伯格孩子),那我们可以选取多几张照片。

    我们很多孩子是没有逻辑思维的,他们只懂得今天,而不知道还有昨天和明天,所以我们要以此练习孩子的逻辑能力。

    2:

    在公园里玩游戏

    在公园里,我们可以玩一些什么游戏呢?

    推荐游戏➀

    合作性游戏:两人三腿走

    两人三腿是一个很好的训练孩子协调能力的游戏。爸爸在一头拿着小明想要的奖励物,妈妈和小明在另外一头共同绑着一条腿走路,一边走妈妈一边用语言提示小明走路的速度:

    “好,走一步,走,一起走。”

    “等一下,妈妈还没走。”

    “小明,走快一些。我们赶紧去到爸爸那边”……

    通过这个游戏,要让孩子感受到:两人不同步的时候容易摔跤,而同步的时候,就会走得很快。

    推荐游戏➁

    分享性游戏:分蛋糕

    千万不要因为孩子喜欢吃蛋糕,或者孩子表现得好,就直接把蛋糕都给他吃。

    蛋糕不能全是他的,因为到了幼儿园,他没有这样的权利。

    我们要在一旁坐着,让小明知道我们也要吃。蛋糕只有一块,有三个人想吃,怎么办?那就分吧。把蛋糕分成四块,谁先挑?石头剪刀布决定。

    要让他形成学会分享、学会公平决定的习惯。

    教学点

    当孩子在早期2—3岁的时候,或者程度较轻的时候,我们一定要带着孩子大量玩“合作、竞争、对抗、分享、轮流”游戏,以此让他获得荣辱感、亲疏感、安危感,因为,知荣辱才能上学。

    如果孩子不会玩石头剪刀布,不懂得轮流拍球,不懂得老师不喜欢坐不住的孩子……没有这种荣辱感,这个孩子智力再好,可能上课也坐不住,更有些,等他到了青春期上了大学,不懂得注意保护个人私密,甚至会有不恰当的暴露自己身体的行为,这是让人十分痛心的事情。

    所以,荣辱感对我们的孩子来说十分重要,而荣辱感的培养,就是通过一些具体的儿童活动去实现。

    在之前,我也曾在“大米和小米”发表过关于自闭症孩子荣辱观的文章《邹小兵:自闭症社交干预的核心目标究竟是什么?》,大家可以再次点开进行学习。

    就这样,

    愉快而充实的半天过去了

    今天我们主要学习了带孩子外出活动的干预内容,不知大家是否有所收获呢?

    邹教授语:

    我希望这样的干预是在家庭背景下,自然情景下进行。并且在我看来,其实在有社会和家庭支持、有科学知识下,家长带着积极的态度,自己可以胜任自闭症的干预。

    对于孩子(尤其是6岁以下的孩子)来说,家庭是最佳、最天然的环境,在家里吃饭、做功课、做游戏……利用好了,我们可以随时随地带孩子处在训练之中,甚至无需泛化。

    蓝精灵之家整理

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    精彩评论1

    沫沫

    2019-5-17 21:10:58

    我们那么热爱生活,一切都会好起来的。
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