概念：结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。这种结构化教学的设计是活 ...
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概念：结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿童能够进行有效率的学习。 1、应用原理 指导者在选取TEACCH的计划内容以便设计个别化教学计划时要以PEP测验结果，作为观察日常为题行为和设计教学计划的参考以及进行个别化教学的基准，对各个自闭症儿童的整体自身的适应能力为主，正确认识自闭症儿童的缺陷以促进儿童的技能；采用认知理论和行为分析理论，进行结构化教学。 2、结果化教学环境 利用隔离间和家具设计以避开不必要的刺激以及视觉或声音之干扰效果，使自闭症儿童容易集中注意力作一对一的教学活动。环境结构化的设计，分为五个区域：作业区，游戏区，点心区，中继站（即完成一活动后欲进行下一活动之心理调适处），静心区（即儿童情绪混乱或激动时，在此处调整情绪）。训练室内各个教学活动的隔间亦即个别作业区的规划避开镜子或窗户边，且利用书架橱柜或隔离间板的隔间不做任何摆饰布置以免儿童分心。课桌面向墙壁可减少外物的干扰，有助于自闭症儿童集中注意力学习。 3、作息时间提示法 由于自闭症儿童对时间概念的理解有困难，记忆力差且语言能力低，往往对下一个活动状况由于不了解而不安，故根据其能力采用文字卡或具体实物的提示制作成整日的活动内容时间表，以便让儿童容易了解活动的内容和顺序。 4、作业制度 作业流程的三种方式： （1）采用从右到左的作业流程，即右边放置预备教材，左边放置已完成的作品于篮内，中间则为儿童正在学习之教材的固定方式。 （2）采配色方式，以颜色（同色箱子或同色卡代表同一单元）区分作业的学习顺序。 （3）依照符号或文字的提示如同配色方式，说明作业的活动内容、活动量以及学习步骤。 5、TEACCH的计划内容 依照自闭症儿童的发展领域共分成九大项，计267小项的发展单元，另外合并有第十项的问题行为的处理单元，计五单元二九小项。 （1）发展单元。模仿（27项）、知觉（23项）、粗大动作（43项）、精细动作（26项）、手眼协调（39项）、语言理解（32项）、语言表达（35项）、生活自理（19项）、社会性（23项）。 （2）问题行为处理单元。自伤行为、攻击行为、妨碍行为、重复行为、缺陷行为。整套教育计划的内容为零岁到六岁至正常的身心发展阶段，总共编列了三九六项教学目标（教学单元）除了可以明确了解儿童各个领域的发展情形，亦可据此评估各个自闭症儿童，并展开短期和长期的个别化教学计划。 6、操作概念 1、目的以促进儿童自身的适应能力为主，由于孤独症儿童的类化很难，故需要考量孤独症的日常生活设计个别计划。 2、家长是协同教育者，一般多为专家指导家长、协助和鼓励家长进行操作。 3、个别化教学的基础数据要参考PEP测验结果，以此作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考。 4、正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能。 5、采用认知理论和行为分析理论。 6、进行结构化教学。 |
2021-01-06
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